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    王晶 等:职业教育制度建设的现代化审视
    2019年03月15日 13:54 来源:《现代教育管理》2018年第6期 作者:王晶 郑国萍 孙晓涛 字号
    关键词:职业教育;教育制度;制度建设;人本化

    湖南快乐十分计划app www.aoejz.com 内容摘要:在建设现代职业教育体系制度的过程中,需要肯定人的价值和尊严、满足人的发展需求、保障人的发展自由、完善促进人们发展的机制。

    关键词:职业教育;教育制度;制度建设;人本化

    作者简介:

      原题:反思与构建:职业教育制度建设的现代化审视

      作者简介:王晶(1981- ),女,河北秦皇岛人,河北科技师范学院硕士生,讲师,主要从事职业教育心理学、职业培训与管理研究;郑国萍(1979- ),女,四川资阳人,河北科技师范学院博士生,讲师,主要从事教育学原理,教育法学研究;孙晓涛(1980- ),男,河北昌黎人,河北科技师范学院馆员,主要从事职业教育理论研究。河北 秦皇岛 066004

      内容提要:建设现代职业教育制度是实现教育现代化、建设社会主义强国的必然要求。然而在现实中,现代职业教育制度的建设还缺乏对生命的关怀、对个性的培养、对人的全面发展的关照。事实上,人不但是制度建设的主体,更是制度设计的核心、制度建设的目的。现代职业教育体系制度建设的基本目的在于促进职业人的人格、能力与生涯发展。为此,在建设现代职业教育体系制度的过程中,需要肯定人的价值和尊严、满足人的发展需求、保障人的发展自由、完善促进人们发展的机制。

      关 键 词:职业教育 教育制度 制度建设 人本化

      标题注释:秦皇岛市社科联2015委托课题项目“继续教育师资队伍建设研究”(201506164)。

      中图分类号:G710 文献标识码:A 文章编号:1674-5485(2018)06-0092-04

      现代职业教育体系制度的建设,不仅是国家加快发展现代职业教育的重要保障措施,也是实现我国教育现代化建设的必要组成部分。[1]然而,我国职业教育体系制度建设的过程中忽视了对“人”本身的关注,因此,采用教育学视角审视现代职业教育体系制度建设的价值基础和功能定位,有助于深入剖析现代职业教育体系制度问题,从而为构建科学的现代职业教育体系制度提供有益参考。

      一、现代职业教育体系制度建设对“人”的忽视

      (一)缺乏对个体生命的关怀

      每一个人都是独立的个体,在人格上都处于平等地位,在接受学校教育的过程中,都应当受到同等的尊重和关爱。如此看来,人在接受教育的过程中具有双重性质,一方面,人是教育的对象,另外一方面,人也是教育的主体,人们在接受教育的过程中具有自己的期待、立场、目的和偏好等。如果教育忽视了人的这些需求,不尊重人本身,那么势必会遭到人的排斥,难以有效实现教育的目的,促进人的发展。

      为了促进职业教育的健康、科学发展,国家出台了许多方针、政策,其中,建设现代职业教育制度便是诸多举措中的一个。随着《现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)》的颁布,正式在政策文本中提出“以产教融合为主线,建立各级政府、行业、企业、学校和社会各方面共同参与的制度创新平台,为现代职业教育体系建设提供制度保障”。从以上内容不难看出,制度建设的外在力量诸如政府、学校等要素都有涉及,却唯独缺少了“人”这一核心力量、教育对象,“人”的地位并没有得到凸显。我们对相关政策文本的内容进行深入梳理,可以发现,现代职业教育体系的建设包含法律体系建设、招生考试制度建设等方面。然而,现实中的许多方面都没有对人的生命本性进行充分重视和关照。

      (二)缺乏对国民素质的培养

      人在接受教育的过程中,不仅要发展自身,同时还要肩负着一定的社会责任,这也是教育的两方面目标,即对个体的培养和对社会都要有所贡献。每个人既是个体的,又是社会的,人作为社会的一分子,肩负着传承社会文化与发展成果的责任,为此,人们需要一定的素质和能力,也就是我们通常讲的国民素质。国民素质包含生活素质、职业素质、公民素质等多个方面。生活素质主要是指个体存活所需要的基本自理能力;职业素质主要是指个体具有谋生的本领和技能,能够为社会创造财富[2];公民素质主要强调个人的社会责任感和集体意识。其中,生活素质是人最基本的素质,也是人生存的基础。而职业素质则需要通过职业教育、社会教育等的培养,公民素养则强调个体思想道德品德等。但无论如何,国民素质无论是对于个体而言还是对于社会发展来说都至关重要。

      在建设现代职业教育体系制度的过程中,职业教育更加注重实践技能的培养,这点从职业教育的课程开设就可见一斑。职业教育往往以学生的技能培养见长,学校根据市场用人单位的人才需求来培养学生的实际技能,而对学生生活素质和公民素质的培养却相对较少。由此可见,在技术理性的指导下,我国的职业教育重在将人培养成为适应社会生产的“机器”,培养人的目的在于其走入工厂进行生产和劳动,人的工具价值超过了人本身的生命价值,人的自我实现、生活志趣以及丰富的国民素质被置于次要地位。事实上,教育需要关照人的多种需要,培养人的国民素质。

      (三)缺乏关注人的全面发展

      人作为“社会关系的总和”,需要参与种种社会活动,需要具备多种能力,存在多种发展需求,因此要求人必须实现全面发展,教育作为培养人的活动,也不得不关注人的全面发展。人的全面发展,既体现在人的技能和素质的全面提升,也体现在人的个性的自由彰显。[3]作为教育系统的一种重要类型,随着高校逐步扩招,职业教育日益发展壮大,在为社会培养技术人才、为各企业提供专门人力资源等方面发挥着重要的作用。但是,受传统考试升学理念的影响,职业教育的社会地位相较普通教育仍然处于劣势,社会和家长将职业院??醋鞑钌募杏?,认为只有考试分数低、考不上普通高中的学生才会选择职业技术学校,学生从职业技术学校毕业后,也只是普通的工人、一线生产者。以上种种认识,除了受传统观念的影响之外,职业教育本身人才培养模式的片面化、人才培养水平的低质量,也是导致社会认可度较低的重要因素。因而,现代职业教育体系制度需要关注学生的全面发展。

    作者简介

    姓名:王晶 郑国萍 孙晓涛 工作单位:河北科技师范学院

    课题:

    秦皇岛市社科联2015委托课题项目“继续教育师资队伍建设研究”(201506164)。

    转载请注明来源:中国社会科学网 (责编:毕雁)
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